Por Ezequiel Reis (*)
Uma criança corre. Outra salta. Alguém tenta se equilibrar sobre uma superfície instável. Um adolescente aprende um gesto esportivo. Um adulto executa um exercício. Em uma roda de capoeira, dois jogadores se observam, atacam, esquivam, criam respostas e reorganizam suas ações a cada instante.
À primeira vista, vemos movimento.
Mas o que realmente está acontecendo ali?
No dia 1º de setembro, quando celebramos o Dia do Profissional de Educação Física, talvez essa seja uma pergunta importante: o que enxergamos quando vemos alguém se movimentar?
Porque o movimento nunca é apenas movimento.
Existe uma pessoa dentro de cada gesto
Por trás de um salto existem força, coordenação, equilíbrio e organização corporal. Mas também podem existir medo, confiança, expectativa, memória de experiências anteriores, percepção do próprio corpo e decisão.
Durante uma corrida, o organismo responde fisiologicamente ao esforço, mas a pessoa também administra desconforto, estabelece estratégias, percebe seus próprios limites e decide se continua, reduz o ritmo ou acelera.
Ao aprender uma nova habilidade, alguém não mobiliza somente músculos e articulações. Precisa observar, compreender, experimentar, errar, comparar resultados, reorganizar estratégias e tentar novamente.
O corpo que se movimenta é também um corpo que percebe.
É um corpo que sente.
É um corpo que pensa.
E, sobretudo, é uma pessoa que se relaciona consigo mesma, com outras pessoas e com o ambiente.
Essa compreensão amplia profundamente o papel de quem trabalha profissionalmente com o movimento humano.
Uma provocação que atravessa nossa prática
Na Equipe Psicomotricidade, uma das provocações recorrentes de Simone Martinho em nossos momentos de formação é justamente a necessidade de compreender que a Psicomotricidade vai além do movimento.
Essa afirmação parece simples, mas carrega uma mudança importante de perspectiva.
Não basta observar se uma criança consegue saltar. É preciso perguntar como ela organiza esse salto, como percebe o espaço, como reage ao desafio, como lida com o erro, que estratégias encontra, qual nível de autonomia apresenta e que significado aquela experiência assume em seu desenvolvimento.
E há algo especialmente rico acontecendo nesse contexto: grande parte dos profissionais que compõem nossa equipe vem da Educação Física.
Na convivência cotidiana, fica evidente o quanto essa formação amplia a leitura sobre o corpo.
Conhecimentos relacionados ao desenvolvimento motor, aprendizagem de habilidades, equilíbrio, força, coordenação, mobilidade, funcionalidade, esporte, exercício e diferentes manifestações da cultura corporal acrescentam inúmeras possibilidades à prática psicomotora.
Ao mesmo tempo, o encontro com a Psicomotricidade provoca esses profissionais a observar outras dimensões do mesmo fenômeno.
Não se trata de afirmar que Educação Física e Psicomotricidade são a mesma coisa. Não são.
Também não significa apagar as especificidades de cada campo.
A riqueza está exatamente no encontro.
Quando diferentes saberes conseguem dialogar sem disputar território, ampliamos nossa capacidade de compreender a pessoa.
Do padrão de movimento à função daquele movimento
Esse diálogo também nos convida a rever algumas perguntas tradicionais.
Durante muito tempo, diferentes áreas que trabalham com o corpo concentraram grande atenção na comparação entre aquilo que alguém realiza e aquilo que seria considerado um padrão esperado de movimento.
Essa análise continua sendo necessária.
Conhecer parâmetros de desenvolvimento, biomecânica, habilidades motoras e características do movimento é parte fundamental de uma atuação profissional qualificada.
O problema surge quando o padrão passa a ser mais importante do que a pessoa.
Especialmente quando trabalhamos com deficiência e neurodiversidade, torna-se necessário acrescentar outras perguntas.
Não apenas:
“Este movimento corresponde ao padrão esperado?”
Mas também:
“Este movimento é funcional para esta pessoa?”
“Existe dor?”
“Existe risco?”
“Essa forma de se movimentar impede alguma experiência importante?”
“A intervenção ampliará autonomia e participação?”
Essas perguntas deslocam o olhar da simples correção para a compreensão.
Nem toda diferença precisa necessariamente ser eliminada.
Por outro lado, diferenças que comprometem segurança, participação, independência ou qualidade de vida podem exigir intervenção.
Entre normalizar todos os corpos e ignorar dificuldades reais existe um campo muito mais interessante: compreender cada sujeito e ajudá-lo a ampliar suas possibilidades de ação no mundo.
Movimento também é conhecimento
Existe ainda outra dimensão que merece atenção.
Enquanto uma pessoa se movimenta, ela também produz conhecimento sobre si mesma.
Aprende quanto esforço consegue sustentar.
Percebe em que situações perde o equilíbrio.
Descobre quais estratégias funcionam.
Reconhece emoções que interferem na execução.
Aprende a esperar.
A acelerar.
A desacelerar.
A observar.
A decidir.
A reorganizar uma ação depois de um erro.
Essa dimensão aparece de maneira muito evidente para mim também na capoeira.
Durante um jogo, não basta executar golpes tecnicamente corretos. É necessário perceber o outro, acompanhar o ritmo do berimbau, interpretar intenções, controlar impulsos, administrar emoções, antecipar possibilidades e modificar estratégias constantemente.
O jogador precisa manter seu próprio ritmo cognitivo sem romper o ritmo musical que organiza aquela relação.
Há corpo, emoção, percepção, cultura, estratégia e interação acontecendo simultaneamente.
Talvez esteja justamente aí uma das grandes potências do movimento: enquanto aprendemos a organizar nossas ações, também aprendemos alguma coisa sobre nós mesmos e sobre nossa relação com o mundo.
O desafio de conhecer profundamente o movimento sem reduzir a pessoa a ele
Por isso, talvez um dos maiores desafios contemporâneos da Educação Física seja este: aprofundar cada vez mais o conhecimento sobre o movimento sem reduzir o ser humano ao movimento.
É necessário compreender músculos, articulações, desenvolvimento motor, fisiologia, treinamento, aprendizagem, desempenho e tantas outras dimensões técnicas fundamentais.
Mas também é necessário lembrar que nenhum desses fenômenos existe separado da pessoa que os experimenta.
Uma criança não é uma coordenação motora.
Um atleta não é apenas desempenho.
Uma pessoa com deficiência não é a soma de suas limitações funcionais.
Um aluno não é a execução correta ou incorreta de determinado gesto.
Existe uma história antes daquele movimento.
Existe um ambiente ao redor dele.
Existem relações.
Existem expectativas.
Existem possibilidades.
E existe alguém aprendendo a habitar o próprio corpo.
Celebrar quem trabalha com o movimento humano
Por isso, neste Dia do Profissional de Educação Física, minha homenagem vai especialmente aos profissionais com quem tenho a oportunidade de compartilhar experiências, estudos, dúvidas, práticas e descobertas.
Profissionais que conhecem tecnicamente o movimento, mas continuam curiosos sobre aquilo que existe para além dele.
Que observam uma habilidade, mas enxergam uma pessoa.
Que propõem desafios, mas também oferecem segurança para experimentar.
Que compreendem desempenho, mas não perdem de vista participação, autonomia e desenvolvimento.
Minha convivência com os profissionais de Educação Física da Equipe Psicomotricidade também tem ampliado minha própria compreensão sobre o corpo e sobre o desenvolvimento humano.
E talvez essa seja uma das maiores riquezas do trabalho interdisciplinar: quando nos aproximamos verdadeiramente de outro campo do conhecimento, não precisamos abandonar aquilo que sabemos.
Precisamos permitir que nossas perguntas se tornem melhores.
Celebrar o Profissional de Educação Física é, portanto, reconhecer aqueles que dedicam sua atuação ao movimento humano sem esquecer que nenhum movimento acontece isolado de uma intenção, de uma emoção, de uma história, de um ambiente e de outras pessoas.
Porque, quando um corpo se movimenta, a pessoa inteira participa.
E talvez seja justamente isso que torne o movimento humano um campo tão inesgotável de estudo, cuidado, educação e desenvolvimento.
(*) Ezequiel Reis é educador, capoeirista e presidente da Associação de Inclusão, Desporto e Educação (AIDÊ). Atua no desenvolvimento humano por meio da integração entre corpo, movimento, aprendizagem e vínculo, com especial dedicação ao acompanhamento de crianças e adolescentes no contexto da neurodiversidade. Atualmente cursa Pedagogia e escreve sobre educação, inclusão, cultura e desenvolvimento humano
